114 高雄國小教育

 

下列何者是哈伯瑪斯(J. Habermas)所主張的三種認知旨趣(cognitive interest)？ (A) 技術的、實踐的、解放的。 (B) 技術的、實踐的、對話的。 (C) 技術的、解放的、對話的。 (D) 實踐的、解放的、對話的。	A
【解析】 (1) 技術的興趣--工具性理性，實證主義(經驗技職教育訓練) (2) 實踐的興趣--人與人之間的溝通互動(歷史性/詮釋性的學科) (3) 解放的興趣--從權力跳脫出，避免受到意識型態的宰制(批判取向的學科)
伯恩斯坦(B. Bernstein)主張不同社會階級會採用不同的語言模式，他認為中產階級會傾向採用下列何種語言？ (A) 個人語言(personal language) (B) 形式語言(formal language) (C) 平實語言(plain language) (D) 公共語言(public language)	B
【解析】限制性語碼（restricted code）：語句簡短，工人階級，依賴性高=公共語言(public language) 精緻語碼=精密型語言（elaborated code）：語言完整、具抽象性與邏輯性，中產階級=形式語言(formal language) A19.下列何者符合伯恩斯坦(B. Bernstein)所稱的精密型語言(elaborated code)之意涵？ (A) 較多分析、抽像的陳述 (B) 脈絡依賴的語意表達 (C) 單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式 (D) 強調事務本身而非歷程的表達方式   D20.依據柏恩斯坦(B.Bernstein)的理論，下列何者正確？ (A) 統整型課程挑戰社會現狀，藉課程選拔不同階層人才 (B) 統整型課程維持社會現狀，藉課程培養不同階層人才 (C) 聚集型課程挑戰社會現狀，藉課程消弭社會階級的界限 (D) 聚集型課程維持社會現狀，藉課程維護社會的權力分配
下列有關學者與其所提出的理論之配合，何者是正確的？ (A) 威里斯(P. Willis)的溝通行動理論 (B) 帕森斯(T. Parsons)的符應理論 (C) 葛蘭西(A. Gramsci)的文化霸權論 (D) 哈伯瑪斯(J. Habermas)的文化資本論	C
【解析】(A)哈伯瑪斯(J. Habermas)---溝通行動理論 C75.哈伯瑪斯(J. Habermas)溝通行動理論(theory of communicative action)所述理想溝通環境或達成溝通理解的預設條件，不包括下列那一項特徵？ (A) 真誠性(truthfulness) (B) 正當性(right) (C) 有效性(validity) (D) 真實性(true)   (B)鮑爾斯和金提斯---符應理論 D6. 包爾斯(S. Bowles)及金帝斯(H. Gintis)曾以美國社會為例，認為教育系統是使資本主義 「階層化分工」不斷「再製」的最主要因素；且主張學校與資本主義的關係，並非 學校能改造資本主義社會，而是學校參照「符應原則」，符應資本主義社會。他們 這種看法主要是下述哪一學派的主張？ (A) 解釋學派 (B) 結構功能學派 (C) 衝突學派—新韋伯主義 (D) 衝突學派—新馬克思主義   (C) 葛蘭西(A. Gramsci)的文化霸權論 C18.依照 A.Gramsci 的論點，文化霸權較類似何種概念? (A)   政治社會(B) 市民社會(C) 極權社會(D) 共黨社會   D19. 葛蘭西（A. Gramsci）提出霸權（hegemony）的概念，批判不公平的權力架構。李老師在教授社會科時，舉出許多例子，何者較不符 合其理論觀點？ (A) 請同學思考雜誌封面當中呈現的族群角色形象 (B) 利用電影作為例子說明文化全球化的滲透 (C) 描述原住民的刻板印象以及經濟剝削的關聯 (D) 說明稅收對於國家體系運作的重要性   (D)布迪爾(A. Bourdieu)---文化資本論 B28. 下列何者不符合布迪爾「文化資本」理論的主張？ (A) 文化資本是指兒童由其家庭繼承的思維、語言、氣質 與生活型態。 (B) 語言是重要的文化資本一部分，低階層兒童傾向運用簡單及拘泥，字彙範圍狹窄的限制型符碼語言。 (C) 教育系統傾向再製文化資本的繼承分配，進而形成社會再製的現象。 (D) 學校的課程與組織有利於原本擁有豐富文化資本的菁英階級。 B---伯恩斯坦   (A)   威里斯 (P. Willis)  應為《學做工》階級文化研究    威里斯研究英國工人階級青少年，提出「反學校文化」概念，與溝通行動理論無關。 (B)   帕森斯 (T. Parsons) 應為社會系統理論 / AGIL模型      他是結構功能論代表學者 (D)   哈伯瑪斯 (J. Habermas)應為溝通行動理論
下列何者不屬於轉型領導(transformational leadership)的五個行為層面？ (A) 冒險(B) 魅力(C) 願景(D) 個別關懷	A
【解析】轉型領導主要包括願景、魅力、激勵鼓舞、智識啟發與個別關懷等五個行為層面。 轉型領導主要包括願景、魅力、激勵鼓舞、智識啟發與個別關懷等五個行為層面。 一、 願景（vision） 指領導者能預見組織未來的發展，規劃具有前瞻性的願景，並將願景傳遞給成員，與成員共同合作達成組織目標（林志興、侯世昌，2008；蔡進雄2001）。 二、 魅力（charisma） 指領導者具有親和力、自信及自主等特質，言行間自然散發其影響力，能夠在成員心中建立信任與尊重，其行為被成員視為角色楷模，不僅能激發成員的內在動機，更能使成員打從內心為組織效力（廖英昭，2005；蔡進雄，2001；Hoy & Miskel, 2003）。 三、 激勵鼓舞（inspiration motivation） 指領導者藉由提供具有意義和挑戰性的工作來激勵和鼓舞成員，善用鼓勵性的言語，讚美表揚成員，對成員深具信心，鼓勵成員發揮所長（林志興、侯世昌，2008；Bass& Riggio, 2006）。 四、 智識啟發（intellectual stimulation） 指領導者激勵成員努力質疑假設、重構問題以及運用新思維來研究問題，透過各種管道鼓勵成員進修，使成員具有創新性和創造性，以創造有效解決問題的機會（Bass& Riggio,2006）。 五、 個別關懷（individualized consideration） 指領導者特別關心個別成員在成就和成長上的需求，能夠主動聆聽成員的心聲，表達關心並給予個別關懷與協助，因此，在組織中領導者常扮演成員的教練或良師益友（蔡進雄，2001；Bass& Riggio,2006）。 113新北有考過類似的: B6. 轉型領導（transformational leadership）是繼魅力領導之後，深受重視的領導理論之 一。轉型領導係領導者與成員建立積極、豐富、情感關係，使成員建立對共同目標的 承諾，轉型領導主要是由四個要素所組成，下列哪一個因素，不屬於轉型領導的內 涵？ (A) 魅力影響 (B) 倡導行為 (C) 知識啟發 (D) 個別關懷
有關皮亞傑(J. Piaget)和維果斯基(L. Vygotsky)的認知發展理論，下列何者正確？ (A) 皮亞傑主張兒童的認知發展會受到文化的影響 (B) 皮亞傑認為前運思期的小孩多數尚未具備物體恆存(object permanence)的概念 (C) 維果斯基認為基模是協助兒童發展認知能力的機制 (D) 維果斯基認為透過與別人的社會互動可以提升兒童的認知發展	D
【解析】(A)皮亞傑強調的是認知發展的普遍階段性，他認為兒童的發展是透過與環境互動而自然產生的，較少強調文化背景的影響。這部分是維果斯基理論的重點。 (B)物體恆存的概念是在感覺動作期（sensorimotor stage）中發展出來的（約0~2歲），而前運思期（preoperational stage）是2~7歲，這時期的兒童已經具備物體恆存的概念，只是仍然表現出自我中心等特徵。 (C)「基模（schema）」是皮亞傑的概念，用來描述個體組織和解釋經驗的心理結構。 維果斯基則強調的是社會文化脈絡、語言、工具、**最近發展區（ZPD）**等。 (D)這是維果斯基理論的核心觀點。他認為兒童透過與更有經驗者（如成人、同儕）的互動，在**最近發展區（ZPD）**中學習，進而促進其認知發展。 Piaget：強調內在建構、發展階段、基模與自我探索。 Vygotsky：強調社會互動、文化背景、語言與ZPD。
米勒((G. Miller)發表( 神奇的數字：7±2》((The magical numberseven, plus or minustwo) 的論文，主要是探究哪種記憶的記憶廣度？ (A) 感官記憶(B) 情節記憶(C) 短期記憶(D) 長期記憶	C
【解析】 感官記憶：由身體的感覺器官接受訊息後作出的短時間儲存。 情節記憶：能與過去的特定時間、地點 、連結的情感，以及其他相關聯的知識連繫起來，如記得過去某一情景、大事件等。 短期記憶：在很短的時間內暫時儲存少量資訊的記憶能力，保存的時間很短，容量也有限，大約為（7±2）個單位。 長期記憶：短期記憶是神經連接的暫時性強化，通過鞏固後、可變為長期記憶。
課程學者杜爾(W. E. Doll)認為後現代課程應包含四項評判依據，其中課程應強調促使個人與環境、他人、文化等互動中，不斷地進行反思，屬於下列何項評判依據？ (A) 豐富性(rich)     (B) 循環性(recursive) (C) 關聯性(relational) (D) 嚴謹性(rigorous)	B
【解析】杜爾(W. E. Doll)的4R 方案是指豐富性(richness)、回歸性(recursion)、關聯性(relations)和嚴密性(rigor)。 一、豐富性（rich） 強調課程應具備適量的不確定性與疑問 二、回歸性（recursive） 促使人與環境、他人、文化進行反思作用 三、關聯性（relational） 課程與文化之間的對話更加深學習者的概念 四、嚴密性（rigorous） 強調教師與學生為有機體的看待 D10.Doll提出4R，豐富、回饋、關係和嚴密作為後現代課程的基礎 (A) 科學化的課程理論 (B) 現象學課程理論 (C) 社會批判的課程理論 (D) 後現代課程理論
下列有關課程設計模式與代表人物的配對，何者是錯誤的？ (A) 目標模式：泰勒(R. W. Tylor) (B) 歷程模式：巴比特(J. F. Bobbit) (C) 情境模式：史克北(M. Skilbeck) (D) 情境模式：勞頓(D. Lawton)	B
【解析】情境模式是由兩位史克北(M. Skilbeck)及勞頓(D. Lawton)提出 D75.以下有關情境分析的課程設計模式的描述，何者有誤？ (A) 代表人物有史克北(M. Skilbeck)及勞頓(D. Lawton) (B) 著重於情境的分析，將課程設計歷程視為有機的整體 (C) 情境模式的目標乃是一連續歷程的一部分，不是終點 (D) 情境模式適用於「知識」及「了解」的課程領域，像是藝術或哲學 (A) 目標模式：泰勒(R. W. Tylor)--教學目標 (B) 歷程模式：史登豪斯(L.Stenhous)--教學歷程 (C) 情境模式：史克北(M. Skilbeck) (D) 情境模式：勞頓(D. Lawton)--學校特色 (A) 重視社會脈動是目標模式的主軸 (B) 落實官方標準是歷程模式的要旨 (C) 呼應學校本位是目標模式的理念 (D) 強調內在價值重於外在價值是歷程模式的特色 Bobbitt 是社會效率取向課程設計代表，並非「歷程模式」倡導者。 歷程模式（Process Model）代表人物應為 Lawrence Stenhouse。
. 下列哪位學者曾提出「和諧溝通理論」的班級經營策略模式？ (A) 肯特(L. Canter)   (B) 德瑞克(R. Dreikurs) (C) 葛拉塞(W. Glasser)(D) 吉諾特(H. Ginott)	D
【解析】 (A)   L. Canter 提出果斷紀律模式（Assertive Discipline），強調教師明確規範與後果 (B)   R. Dreikurs強調阿德勒學派背景，主張民主型班級經營，強調學生歸屬與合作 (C)   W. Glasser提出選擇理論（Choice Theory）與現實治療法（Reality Therapy），重視責任與選擇 (D)H. Ginott提出和諧溝通理論，強調尊重、同理與就事論事的溝通方式 B26. 有關班級經營的和諧溝通理論，下列敘述何者是錯誤的？ (A) 和諧溝通理論是由臨床心理學家 Hain Ginott 提出的。其主要概念是教師對學 生以毫不譏諷的方式針對情境而非學生個人的人格或品德，傳送關於情境的理 性訊息（sane messages）。 (B) Ginott 認為教師應建立操作制約的方式，使學生遵守規矩。 (C) 不做評價式稱讚（evaluative praise），而做鑑賞式稱讚（appreciative praise）。 (D) 使用 I-messages；不要使用 You-messages。 關鍵是和諧正向有效的溝通，不可能用行為主義   C60.金納(H. Ginott )的和諧溝通理論，主張教師應針對情境描述有關的事情，指出事實並讓學生就客觀情境判斷行為對錯，不要使用評斷學生人格的用語。這是應用以下何種班級經營技巧？ (A)   評價式稱讚(B) 人際關係溝通(C) 理性訊息(D) 診斷性思考   和諧溝通理論核心理念： 就事論事、不批評人格→ 描述行為，而非貼標籤 例如：「桌子沒擦乾淨」，而不是「你怎麼那麼懶」 表達情緒但不攻擊→ 讓學生知道教師的感受，但不羞辱學生 鼓勵學生思考行為的後果→ 培養責任感與自我控制 使用「我訊息」（I-message）→ 避免「你怎樣」的指責語言，改用「我感覺⋯因為⋯」
劉老師採用準實驗研究法進行六年級數學教學法的實驗，從六年級的所有班級中挑選一班為實驗組(採用分組合作學習)，挑選另一班為控制組(採用傳統教學法)。準實驗進 行前，兩班先進行前測，實驗結束後，兩班再進行後測。針對分組合作學習與傳統教學 法的教學成效是否有顯著性差異的統計檢定，較適合採用下列哪一種統計方法？ (A) 因素分析 (B) 積差相關係數 (C) 獨立樣本單因子變異數分析 (D) 獨立樣本單因子共變數分析	C
【解析】變異數分析 ( ANOVA )：兩組以上的獨立樣本(就是指三組含以上)進行比較是否有差異性。 共變數分析 ( ANCOVA )：排除影響實驗誤差的統計方法，應用於：等組前後測、不等組前後測的實驗設計之中。 關鍵字在於：前測、後測   (C)56.在實驗研究中，如果採取「等組前後測實驗設計」，若要瞭解實驗處理對依變項所造成的影響，則其統計分析方法最好是採？ (A) 變異數分析 (B) 積差相關 (C) 共變數分析 (D) 卡方考驗。
陳老師進行試題分析時，選取相同人數的高分組與低分組，其中一道題目高分組有五分之一的人答錯，低分組有五分之二的人答對。請問該題的難度 P 為多少？ (A) 0.2 (B) 0.4 (C) 0.6 (D) 0.8	C
【解析】P＝(PH+PL)／2 上式中P代表題目的難度指數，PH為高分組通過該題人數的百分比，PL為低分組通過該題人數的百分比。 （高分組答對80%+低分組答對40%）／２＝60%   C29.進行試題分析時，有關難度( P )與鑑別度( D )的解釋，及二者間之關係，下列敘述何者正確？ (A) 難度與鑑別度兩者並無相關 (B) 鑑別度出現負值，代表題目太過容易 (C) 難度越趨近於0，鑑別度亦趨近於0 (D) 難度越趨近於1，鑑別度亦趨近於1   難度P ＝ 答對人數 / 總人數 (X100) 數值越大 → 越簡單   數值越小 → 越困難 所以要先算出高分組跟低分組分別的答對率！加在一起之後再除以2！（0.8+0.4）/2=0.6
20. 依據「學校型態實驗教育實施條例」規定，有關實驗教育學校設立的敘述，下列何者是錯誤？ (A) 招生對象為七歲至十六歲之學生 (B) 每年級學生人數不得超過五十人 (C) 專任教師對學生人數之比例不低於一比十 (D) 兼任教師三人以專任教師一人計算	A
【解析】一、申請設立或改制私立高級中等以下實驗教育學校者，應符合下列各目規定： （一）招生對象為六歲至十八歲之學生。 （二）每年級學生人數不得超過五十人，自國民教育階段至高級中等教育階段學生總人數，不得超過六百人。但僅單獨辦理高級中等教育階段或國民中學教育階段者，其學生總人數，分別不得超過二百四十人，每年級學生不受五十人之限制。 （三）專任教師對學生人數之比例不低於一比十；其應有專任教師人數之一半，得以兼任教師折抵，兼任教師三人以專任教師一人計算。
洪老師是現職國小正式老師，她考上高雄師範大學教育系碩士班。洪老師想要利用在職進修的方式攻讀碩士學位，依據「教師進修研究等專業發展辦法」規定，洪老師每週最 高得請多少小時之公假去研究所進修？ (A) 4(B) 6(C) 8(D) 10	C
【解析】
艾茲安尼(Etzioni)權力的類型，下列何者為不正確敘述？ (A) 催化領導的主要意涵 (B) 「權力」和「參與」是使成員順從的兩大要素 (C) 領導者運用倫理、價值觀等規範來影響下屬，是一種功利權力。 (D) 所有組織草創時期，領導者為求結構與發展的穩定性，多半先行採用互易領導。	C
【解析】 倫理、價值觀是屬於「規範權力」，會使成員「自願服從」 功利：薪水/報酬$$$  強制：懲罰/監獄
在心理輔導過程中，小華會不自覺地迴避某些敏感話題，保護自己免受潛在的壓力或困擾。這是屬於下列何種現象？ (A) 移情作用(B) 壓抑作用(C) 抗拒作用(D) 反向作用	C
【解析】抗拒作用是指在心理治療或諮詢過程中，當事人（例如小華）無意識地抵制或阻礙治療的進展。這種抵制可能表現為迴避某些話題、遲到、缺席、忘記約定內容，或者表面上合作但實質上拒絕深入探討問題。 其主要目的通常是保護自己，避免接觸到潛在的痛苦、焦慮、內疚或不舒服的情緒。對小華來說，迴避敏感話題正是他用來保護自己的方式。 其他選項的解釋 (A) 移情作用：指當事人將過去對重要人物（如父母）的情感、態度和行為模式，無意識地轉移到治療師身上，並對治療師產生類似的情感反應。 (B) 壓抑作用：這是佛洛伊德提出的一種防衛機制，指個體將不愉快或威脅性的思想、記憶、感受，無意識地排除到意識之外，使其無法被回憶或感知。 (D) 反向作用：也是一種防衛機制，指個體表現出與自己真實感受或衝動完全相反的行為或態度，以掩飾內在不被接受的慾望或情緒。例如，如果一個人對某人感到憤怒，卻表現得異常友善。這與迴華的迴避行為不符
哈爾品((Halpin)和克羅夫((Croft)的基本假定，學校氣氛即是校長與教師兩者之級四種行為層面交互影響而成。其中，校長給予教師較多彈性，與教師保持適當距離，教師之 間彼此親密，其中是指哪一種組織氣氛？ (A) 開放型(B) 封閉型(C) 自主型(D) 控制型	C
【解析】Halpin & Croft 根據校長與教師的互動方式，發展出學校組織氣氛的六種類型，其中比較常提到的四種是： 氣氛類型 校長行為特徵 教師行為特徵 氣氛特點   開放型 支持性高、限制性低 親密、士氣高、團隊合作 自由、溝通良好、積極氛圍   自主型 干預少、彈性高 教師自主、責任感強、彼此親密 教師主導，校長不多加干涉   控制型 控制多、指導性高 士氣低、教師順從但缺乏參與感 自上而下決策，壓力較大   封閉型 支持性低、限制性高 冷漠、疏離、缺乏互助 壓抑、缺乏動力 校長給予教師較多彈性，與教師保持適當距離，教師之間彼此親密 這裡包含三個關鍵點： 校長給予彈性 → 校長干預少（偏自主） 與教師保持距離 → 不過度涉入（也偏自主） 教師彼此親密 → 教師之間合作良好（自主或開放皆可能） 為什麼選 (C) 自主型 是合理的？ 校長彈性高、涉入少、保持距離：這是「自主型」的主要特徵。校長不常干涉教師的教學與日常運作。 教師之間親密：教師之間有良好人際關係與合作，這在自主型與開放型中都可能出現。 相較於「開放型」校長會積極參與與支持教師，這裡強調的是「保持距離」，更符合「自主型」的描述。
48. 下列何者為教師面對單一學生應顯現的影響力？ (A) 建立公平規則(B) 強化認同 (C) 平等慎思    (D) 培育成長	B
【解析】(B) 強化認同 給予個別學生正向關懷與心理支持，是促進其自我認同與學習動機的關鍵方式。 選項 定義與說明 舉例 (A) 建立公平規則 教師為全體學生建立一致的班級規範與行為標準，維護集體公平性 老師明訂「上課不使用手機」的規定，對全班一視同仁執行 ✅ (B) 強化認同 教師針對個別學生給予肯定與理解，使其感受到價值與接納，建立自我認同感 小明因成績退步感到沮喪，老師私下鼓勵他：「我知道你最近很努力，這就是進步的開始。」 (C) 平等慎思 教師對所有學生給予公平關注，避免偏心，強調尊重多元觀點 老師在討論課題時鼓勵每位學生發表意見，不讓少數學生壟斷發言時間 (D) 培育成長 教師提供整體發展的引導與支持，協助學生在知識、情意、技能各方面進步 在整學期中安排閱讀、合作學習、小組報告等，幫助學生逐步培養能力