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1. 「女性將自身價值定義為關懷他人的能力，努力尋找不會傷害任何人的解決方案，甚至願意犧牲自我來滿足他人需求。她們會聽從周遭人的建議做出選擇」。根據吉利 根(Gilligan)的論述，認為女性在面對倫理困境時，往往採用與男性不同的思考和表 達方式。請問此為其關懷倫理框架下，道德發展屬於何種階段？ (A) 傳統前道德階段 (B) 傳統道德階段 (C) 傳統後道德階段 (D) 後傳統道德批判階段 |
B |
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【解析】女性道德發展的3階段：(以道德關懷為基礎) |
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下列何種說法，符合傅科(M. Foucault)的規訓權力理論？ (A) 教育可以促進學生自我實現 (B) 監督與考試是教育的重要手段 (C) 課程知識不應該是權力運作的產物 (D) 學校的日課表主要是一種空間規訓措施 |
B |
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【解析】傅科規訓權力理論重點： 權力不只是壓迫，更是一種細微且無所不在的規訓 利用監督（監視）、考試、日常規範等手段，對身體與行為進行控制和管理 空間與時間的組織（如校園日課表、座位安排）是權力的具體展現方式 權力透過知識與規範滲透日常生活，形成「服從的主體」 (A) 是理想主義或人本教育觀點，非傅科聚焦的權力運作面向 (C)傅科認為知識與權力密不可分，課程知識正是權力的產物 (D)日課表是時間的組織手段，屬於規訓權力的典型例子 空間規訓則更多體現在教室座位安排、監獄格局或軍營排列。 |
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「剖析不同社會階級內部的資源差異，更進一步拆解其運作規則、解釋人們在其間的行動，分析中產階級的思維與行動」，上述最符合以下哪一位學者之論述？ (A) 杜威 (Dewey)
(B) 孔德(Comte) (C) 涂爾幹(Durkheim)
(D) 布赫迪厄(Bourdieu |
D |
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【解析】剖析不同社會階級內部的資源差異 拆解其運作規則 解釋人們在其間的行動 分析中產階級的思維與行動 這整段話的核心就是在描述社會如何透過「文化、資本、規則」來建構人們的思維與行為，並且這種分析明顯具有結構性與階級性，這正是以布赫迪厄（Bourdieu）的理論核心 場域（Field）： 社會如同許多競爭場域（如教育、文化、經濟等），每個場域都有自己的運作規則。 資本（Capital）： 不只是經濟資本，還包括文化資本、社會資本、象徵資本。不同階級掌握的資本量與類型不同，影響其在社會中的位置與行為策略。 慣習（Habitus）： 個人內化的思維與行動模式，源於其社會階級背景，是無意識中展現出來的「行為邏輯」。 再製（Reproduction）： 教育與文化如何再製社會階級，使得中產階級與上層階級能夠透過文化資本維持優勢。 (A) 杜威（Dewey） 美國實用主義哲學家，主張教育即生活、強調經驗與民主，但不特別分析階級與資源差異 (B) 孔德（Comte） 社會學之父，主張實證主義與社會秩序理論，較偏重宏觀社會秩序建構，對階級分析不深入 (C) 涂爾幹（Durkheim） 強調社會實體、社會事實與集體意識，雖也研究教育，但偏向社會整合與功能分析 |
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依據帕森思(T.Parsons)的看法，傳統教師主張完整人格的教育；現代教師重視選擇功能，要學生能學以致用。這屬於下列何種對比模式？ (A) 成就對歸因 (B) 廣布性對專門性 (C) 普遍性對獨特性 (D) 自我導向對集體導向 |
B |
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【解析】 傳統教師：強調完整人格教育（→ 重視人全面發展、品格、倫理等） 現代教師：強調選擇功能、學以致用（→ 重視學生表現、能力、實用性） 從重視個人整體 → 到重視任務、技能、專業角色 模式變項 傳統社會（如傳統教師） 現代社會（如現代教師） 廣布性 角色期待涵蓋個體的整體人格，重視道德、人格等整體面向 專門性 — 角色期待集中於某項任務或功能，如專業知識、技能、表現等 (A) 成就對歸因（Ascription vs. Achievement） 指地位取得是靠出生（歸因）或靠能力表現（成就） (C) 普遍性對獨特性（Universalism vs. Particularism） 指是否根據一般原則或具體關係來判斷個體 (D) 自我導向對集體導向（Self-orientation vs. Collectivity-orientation） 指行為是為了自己還是群體利益 |
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下列何者非社會情緒學習(SEL)的主要面向： (A) 自我發展 (B) 社會覺察 (C) 人際技巧 (D) 負責任的決策 |
A |
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【解析】社會情緒學習(Social and Emotional Learning, SEL)包括 自我覺察(self-awareness)、自我管理(self-management)、 社會覺察(social awareness)、人際關係技巧(relationship skills)、 負責任的決定(responsible decision-making) |
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各級主管機關得商借公立學校教師組成任務編組性質、具專業自主性之課程及教學輔導團。其法源依據為何？ (A) 教師法 (B) 地方制度法 (C) 國民教育法 (D) 教育基本法 |
C |
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【解析】 |
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校安通報事件屬緊急事件者，應於知悉後，立即應變處理，即時以電話、電訊、傳真或其他科技設備通報各主管教育行政機關，至遲不得逾多少小時？ (A) 2 小時(B) 3 小時(C) 4 小時(D) 5 小時 |
A |
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【解析】六、校安通報事件之通報時限如下： (一)依法規通報事件：應於知悉後，於校安通報網通報，至遲不得逾二十四小時；法規有明定者，依各該法規定時限通報。 (二)一般校安事件：應於知悉後，於校安通報網通報，至遲不得逾七十二小時。 前項各類校安通報事件屬緊急事件者，應於知悉後，立即應變處理，即時以電話、電訊、傳真或其他科技設備通報各主管教育行政機關，至遲不得逾二小時。 |
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依現行《高級中等以下學校教師解聘不續聘停聘或資遣辦法》之規定，對於學校校園事件之檢舉，學校應於受理檢舉事件後多少個工作日內召開校事會議審議？ (A) 三日(B) 五日(C) 六日(D) 七日 |
D |
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