114澎湖國小新進教師甄選試題

 

下列有關美國教育學者克伯屈(Kilpatrick)曾提出的「設計教學法」的步驟何者正確？ (A) 決定目的→擬定計劃→執行工作→評價結果 (B) 擬定計劃→決定目的→執行工作→評價結果 (C) 決定目的→擬定計劃→執行工作→成果發表 (D) 決定目的→擬定計劃→作品產出→成果發表	A
【解析】美國教育學者 威廉·赫德·克伯屈（William Heard Kilpatrick） 是進步主義教育代表人物之一，他在杜威的影響下發展出著名的 「設計教學法」（Project Method），也稱為 計畫法、專題教學法。 克伯屈的設計教學法四個步驟為： 決定目的（Purposing） → 學生自發地提出有興趣且有意義的學習目標。 擬定計畫（Planning） → 學生與教師共同討論並規劃如何達成目的，設計學習活動。 執行工作（Executing） → 根據計畫實際進行各項活動或任務。 評價結果（Judging） → 回顧與評估整個學習過程與成果，包括自我評量與同儕回饋。
某老師善於掌握教材內容中最特別的部分，進而規劃提問學生問題的依據來源，這是運用了心理學中的何種效應？ (對) (A) 比馬龍效應 (B) 閃光燈效應 (C) 柴嘉泥效應 (D) 萊斯托夫效應	D
【解析】萊斯托夫效應（Von Restorff Effect） 又稱為「突顯效應（Isolation Effect）」，是心理學中指出： 當一個項目在一群相似項目中顯得特別、突兀或與眾不同時，這個項目更容易被注意與記住。 在題目的情境中： 教師掌握教材中特別的部分 → 表示能辨識「突顯資訊」 規劃問題的依據 → 利用這些特別之處設計提問，幫助學生記憶與理解 (A) 比馬龍效應（Pygmalion Effect） 又稱期待效應：教師對學生的期望會影響學生的表現。 (B) 閃光燈效應（Flashbulb Memory） 指人們對重大事件發生當下的記憶非常清晰、鮮明，如911事件。 (C) 柴嘉泥效應（Zeigarnik Effect） 指人們對「尚未完成的任務」比完成的任務記憶更深刻。
依據學者 Coyle 等人提出 CLIL 的語言三角之雙語教學理論，某教師關注如何在課堂中促使學生針對所學內容更行深度學習的教學設計考量，於此屬於下列何種概念？ (A) 學習的語言(language of learning) (B) 為了學習的語言(language for learning) (C) 透過學習的語言(language through learning) (D) 藉由學習的語言(language by learning)	C
【解析】 CLIL（Content and Language Integrated Learning，內容與語言整合學習）是一種將學科內容學習與語言學習結合的教學方式。 Coyle 的語言三角分為三個概念： 1. Language of Learning（學習的語言） 指學習該學科所需的基本學科詞彙與語言結構。 例：在學習科學時，需要知道「evaporation」、「condensation(凝結)」等詞彙。 2. Language for Learning（為了學習的語言） 指在學習活動中，學生需要使用的語言技能與表達方式來進行討論、合作、提問等。 例：怎麼發表意見、怎麼提問、怎麼協作。  3. Language through Learning（透過學習的語言） 指學生在學習過程中自然發展出來的語言能力。 它強調語言學習不是事先設定好的，而是透過深度學習內容時，動態建構出來的語言能力。 當教師希望學生透過內容進行更深入的理解與探究，語言就會自然地「被學習」。 題目中說：「促使學生針對所學內容更行深度學習的教學設計考量」，正是這種透過學習內容深化語言發展與理解的概念。 (A) 學習的語言 → 側重學科所需基本語言，非深度學習。 (B) 為了學習的語言 → 強調學習活動中需要的語言技巧。 (D) 藉由學習的語言 → 此選項不是 Coyle 三角理論中的正確術語，屬於干擾選項。
依據課程學者泰勒(Tyler)的看法，眾多學校教育目標可以透過哪兩種教育理論進行篩選，以適合該學校的校本課程發展？ (A) 教育哲學與學習心理學 (B) 教育哲學與教育社會學 (C) 教育社會學與多元文化主義 (D) 教育心理學與教育社會學	A
【解析】課程學者 拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler） 是現代課程發展的重要人物之一，他在其經典著作《課程與教學的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）中提出著名的「泰勒模式（Tyler Model）」，也稱為「目標模式」。 根據泰勒的觀點： 在制定教育目標時，可以從多種來源來擬定，例如： 學科內容、 社會需求、 學習者需求等。 但並非所有擬出的目標都適用於學校課程，因此需要「篩選準則」來決定哪些目標該納入課程。 泰勒認為有效的課程目標應該經過兩項主要標準的篩選：  1. 教育哲學（Educational Philosophy） 幫助我們判斷哪些目標與學校的教育理念與價值觀相符。 提供價值上的依據。  2. 學習心理學（Psychology of Learning） 幫助我們了解哪些目標是學生可以在實際學習中達成的。 提供可行性與實效性依據。 所以，泰勒主張： 「教育哲學」決定我們應該做什麼， 「學習心理學」決定我們能夠做到什麼。
下列哪種班級經營的理論，鼓勵教師能堅定清楚的向學生表達需要及要求，並明定這些要求的行動，期望學生絕對服從，但絕不傷害學生的學習興趣？ (A) 果斷管教法 (B) 邏輯後果法(C) 教學效能訓練(D) 團體動力法	A
【解析】 果斷管教法（Assertive Discipline） 是由美國教育學者 李·坎能（Lee Canter） 所提出的班級經營理論。 教師要明確、堅定地表達自己的需求與期望。 教師應清楚告知學生什麼是可以接受的行為、什麼是不可以的行為。 當學生行為不當時，教師要果斷地採取一致的後果措施。 強調紀律與結構，但不以羞辱或懲罰方式傷害學生，而是以尊重和一致性的方式來建立秩序。 期望學生能絕對服從課堂規範，但不壓抑其學習興趣。 (B) 邏輯後果法（Logical Consequences） 強調讓學生承擔與其行為邏輯相關的自然後果，並從中學習。 側重引導與反思，而非絕對服從。 (C) 教學效能訓練（Teacher Effectiveness Training, TET） 強調**我訊息（I-messages）**與有效溝通、解決衝突。 目的是建立師生間的理解與共識，非強調服從。 (D) 團體動力法（Group Dynamics Approach） 強調透過小組互動、合作學習來建立班級規範與團體凝聚力。 以學生主動參與為主，不強調教師絕對權威。
王老師統計全班期中考數學成績時發現，全班成績中的眾數大於算術平均數時，其測量分配的型態為？ (A) 常態分配型 (B) 右偏型 (C) 左偏型 (D) M 型	C
【解析】在統計學中，分配型態的偏斜（skewness）與眾數（mode）、中位數（median）、平均數（mean）三者的相對位置關係如下： 左偏分配（負偏態）： 眾數 > 中位數 > 平均數 分配的尾巴向左（負方向）拖曳 因為極低分拉低平均數，使平均數低於眾數 右偏分配（正偏態）： 平均數 > 中位數 > 眾數 尾巴向右（正方向）拖曳 極高分拉高平均數，使平均數高於眾數 常態分配： 平均數 = 中位數 = 眾數 題目中： 「眾數大於算術平均數」→ 眾數 > 平均數 這符合左偏型分配的特徵。 總結： 分配型態 眾數與平均數關係 常態分配 眾數 = 平均數 右偏型 眾數 < 平均數 左偏型 眾數 > 平均數 M 型 雙峰分配，非偏態問題
依據郭爾堡(Kohlberg)的看法，學生能表現出好男好女的樣子，以取悅於他人從而獲得稱讚，其屬於下列哪個道德發展階段？ (A) 處罰與服從導向 (B) 相對功利導向 (C) 人際關係和諧導向 (D) 法律與秩序導向	C
【解析】 根據 柯爾伯格（Lawrence Kohlberg） 的道德發展理論： 第一階段：前習俗道德階段 (A) 處罰與服從導向（Punishment and Obedience Orientation）：遵守規則是為了避免懲罰。 第二階段：前習俗道德階段的第二階段 (B) 相對功利導向（Instrumental Relativist Orientation）：行為基於自我利益交換，著眼於「你幫我，我幫你」。 第三階段：習俗道德階段 (C) 人際關係和諧導向（Good Boy/Girl Orientation）：行為是為了符合他人的期望，獲得稱讚，維持良好的人際關係。 這階段的道德動機正是「做好男好女」來取悅他人。 第四階段：習俗道德階段的更高階段 (D) 法律與秩序導向（Law and Order Orientation）：強調遵守法律與社會秩序。 道德階段 行為特徵 (A) 處罰與服從導向 避免懲罰 (B) 相對功利導向 互利交換 (C) 人際關係和諧導向 取悅他人、維持和諧關係、獲得讚美 (D) 法律與秩序導向 遵守法律、維護秩序
依據課程學者蓋聶(Gagne)對於學生五種學習結果的看法，其中著重「能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識」為下列何者？ (A) 心智技能 (B) 認知策略 (C) 語文資訊 (D) 動作技能	A
【解析】 1.     心智技能(intellectual skills)： 能使用符號或概念與學習中的環境互相作用，而不是只重複學習或使用一些事實或知識。心智技能主要涉及知道「如何」(know how)去做，例如，學會如何把分數轉為小數。心智技能型式包括有五類技能，每一技能是建立在先前的技能之上，由簡單到複雜分別為辨別、具體概念、定義概念、規則、問題解決。 2.認知策略(cognitive strategies)： 指管理個人自我學習、記憶、及思考行為的能力，包括學習者過去所學的技能，和用來類化新知識及解決問題的程序，推論或歸納的過程即為常見的認知策略。認知策略是屬於個人自我管理的技能，沒有特殊、可觀的教學結果，同時需較長時間才能發展出來。 3.語文資訊(verbal information)： 能夠知道事物(knowing that)並能夠陳述(state)。語文資訊包括有三種情況的學習： (1)名稱（標記）的學習：學生能把一致性的語文反應(如專有名詞)使用到物體或物群上。 (2)事實的學習：能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體或事實之間的關係。 (3)有組織的知識學習：把已獲得的知識組織起來，並把新的知識加入已組織的知識網路中。 4.動作技能(motor skills)： 能夠表現人體肌肉的動作，最主要是身體動作時能反應出快速、精確、有力及流暢。動作技能一定要經過練習才能熟練，同時需要外在環境的回饋，以區別正確與不正確的動作表現。 5.態度(attitudes)： 個體對於一些人、事、物影響其行動選擇的一種內在狀態，可包括信念、情緒、價值等。當一個學習者從兩個或更多選項中選擇時，態度在選擇情況中表現特別明顯。例如：避免肥胖食物的態度將有助於個人決定在菜單上食物的選取內容。 Gagné五種學習結果簡述： 學習結果 說明 (A) 心智技能 使用符號與概念進行問題解決、推理、分類、應用規則等，是具體運用知識的技能。 (B) 認知策略 控制和調節個人學習與思考過程的策略，像是計畫、監控、反思。 (C) 語文資訊 事實、名稱、符號的記憶和重複，是基本的知識訊息。 (D) 動作技能 肢體運動與協調能力。
教師在課堂中的身教與言教屬於下列何種潛在課程的型態？ (A) 有意善意的設計 (B) 有意惡意的設計 (C) 無意善意的設計 (D) 無意惡意的設計	A
【解析】潛在課程指的是在正式課程之外，學生因為老師的行為和言語所受到的潛移默化的影響。 教師的身教（行為舉止、態度）和言教（說話內容、表達方式）是教學過程的一部分，通常是教師有意識地去執行，目的是為了教育學生，傳遞知識、價值觀和行為規範，因此是帶有善意的。 這符合有意善意的設計這個選項。 (A) 有意善意的設計：教師的教學行為是有目的（有意）、為了學生好（善意）的設計和執行。 (B) 有意惡意的設計：教師故意做出傷害或負面的行為或言語（這通常不被允許）。 (C) 無意善意的設計：教師無心或不自覺地傳達了正向的影響。 (D) 無意惡意的設計：教師無心或不自覺地傳達了負面或錯誤的影響。
下列有關課程學者許瓦布(Schwab)對於課程慎思考量的四個要素何者正確？ (A) 教師、學生、教材、環境 (B) 課程、教學、評量、班級經營 (C) 行政、教學、評量、師生溝通 (D) 教師、學生、家長、學校行政端	A
【解析】Joseph Schwab 是課程理論的重要學者，他主張課程設計與決策必須基於實際情境，提出著名的「課程慎思（Deliberation）模式」，並強調課程決策應考量四大要素（他稱為「課程常規要素」）： Schwab 的四個課程慎思要素： 教師（Teacher） 教學的實踐者，也是課程的詮釋者與執行者。 學生（Learner） 學習的主體，需考慮其能力、興趣、需求、經驗等。 教材（Subject Matter / Content） 教學內容與知識的結構。 環境（Milieu） 教育發生的社會、文化、學校情境背景。
依據教育部發布的《永續發展目標 SDGs 教育手冊─台灣指南》的建議，其中的「消除貧窮」適合搭配我國十二年國民基本教育課程哪項 19 議題進行課程規劃與設計？ (A) 品德教育(B) 家庭教育(C) 法治關係(D) 美感教育	A
【解析】品德教育能促進學生對弱勢的關懷與正義感，鼓勵他們積極參與公益與社會服務，這是教育部在推動SDGs課程設計時非常重視的切入點。SDG 1：「消除貧窮（No Poverty）」 核心精神：關懷弱勢、同理心、社會正義、扶助機制。 教育連結：從小培養學生關懷社會、尊重人權、實踐公義等品格價值。 SDG 1：「消除貧窮（No Poverty）」 核心精神：關懷弱勢、同理心、社會正義、扶助機制。 教育連結：從小培養學生關懷社會、尊重人權、實踐公義等品格價值。
初任教師小王想了解自己的權利和義務。根據《教師法》的規定，下列何者是教師應盡的基本義務？ (A) 積極參與學校課程發展和教學相關事務的討論 。 (B) 遵守聘約規定，維護校譽並盡職責 。 (C) 享有完整的寒暑假期間和特別休假 。 (D) 獲得學校提供的教學設備和行政支援。	B
《教師法》：在中華民國的《教師法》中，義務主要規定在第 32 條。 (A) 積極參與學校課程發展和教學相關事務的討論，屬於教師專業自主權和參與權的範疇，雖然是教師專業表現的一部分，但通常被視為權利行使的延伸而非核心「基本義務」。 (B) 遵守聘約規定，維護校譽並盡職責，是《教師法》第 32 條明確列出的基本義務之一，是所有教師最基本的行為準則。 (C) 享有完整的寒暑假期間和特別休假，屬於教師的權利，特別是休假權。 (D) 獲得學校提供的教學設備和行政支援，屬於教師的權利，即教學專業所需資源的請求權。 權利：幫助您發揮教學專業、享有福利（如休假、進修、合理薪資和資源）。 義務：規範您的行為，確保您能對學生、學校和社會負責，如遵守法令、恪盡職責等。
在數位學習課堂，小芯與小組同學共同合作解決問題，並透過討論區分享解題策略與心得，再修正自己的想法與理解。這樣的教學設計最能說明哪一種學習理論？ (A) 行為主義 (B) 認知理論(C) 社會建構主義(D) 訊息處理理論	B
【解析】這題描述的情境重點在於： 學生共同合作解決問題 透過討論區分享解題策略與心得 修正自己的想法與理解 這些特點強調的是： 學習是一種社會互動的過程 知識是透過與他人合作與討論所建構出來的 學習者主動參與、建構自己的理解 這正是**社會建構主義（Social Constructivism）**的核心觀點。 (A) 行為主義 → 強調外在刺激與反應之間的關係，著重可觀察行為的改變。此選項與情境中強調的合作、理解修正不符。 (B) 認知理論 → 關注個體內部的心理歷程，如記憶、理解、思考。雖然部分契合，但未涵蓋「社會互動」這一重要元素。 (C) 社會建構主義 → 強調透過社會互動與語言交流，學習者在與他人的合作中建構知識。完全符合題目的描述。 (D) 訊息處理理論 → 屬於認知理論的延伸，將人類學習過程比喻為電腦處理訊息，強調感官、記憶、注意力等資訊處理歷程，未強調社會互動。
古老師在數學課中，先讓學生操作將一個蛋糕平均分成 4 份，再引導學生將這個操作轉換為「1/4」的符號。這項教學活動最符合 Bruner 的哪一項教學原則？ (A) 動機原則(B) 結構原則(C) 增強原則(D) 順序原則	B
【解析】Bruner 的結構原則強調將知識結構化，並引導學生從具體操作(如分割蛋糕) 到抽象符號(如1/4) 的轉換。 讓學生先從實際經驗開始，理解分數的概念，再將其符號化，符合了結構化知識的順序，也符合Bruner 的教學理念。 (A) 動機原則: 動機原則指的是引起和維持學習動機的原則。 雖然分割蛋糕的活動可能對學生有吸引力，但本題的重點是「操作到符號」的轉換，而非單純的動機。 (C) 增強原則: 增強原則指的是透過獎勵來強化學習行為的原則。 本題並未提及任何獎勵或增強的措施。 (D) 順序原則: 雖然本題的教學步驟確實有順序性，但結構原則更強調知識的結構化，而非單純的順序。 本題的關鍵是「操作到符號」的轉換，這符合Bruner 結構原則的精髓，即將具體經驗抽象化為符號。
黃主任為學校新設的「數位學習教室」，預定採購高效能電腦與互動平板等設備。為提出合理的預算申請，他應將支出歸屬於哪一類預算項目？ (對) (A) 經常門－業務費 (B) 資本門－業務費 (C) 經常門－設備費 (D) 資本門－設備費	D
【解析】 在政府（或學校）預算中，支出大致分為兩大門類： 經常門（Recurring Expenses）： 經常性支出，例如薪資、水電、日常消耗品、旅費等。 資本門（Capital Expenses）： 一次性、具有長期效益的大型投資，如購置新設備、建築工程等。 預算項目進一步分類為： 業務費：與日常業務運作有關，如差旅費、材料費、辦公耗材等。 設備費：購置具有一定使用年限的資產，例如：電腦、互動平板、投影機等。 採購電腦、互動平板 → 屬於「固定資產」「長期使用」的設備 應歸類為：設備費 因為是一次性投入（非日常耗材），所以屬於：資本門

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