114台北國小新進教師甄選試題

 

依據學者費德勒(Fiedler)權變理論，影響學校領導行為的「情境有利性」不包括下列何者？ (A) 領導者與成員間的關係 (B) 學校的工作結構 (C) 領導者職權大小 (D) 領導者專業知識	D
【解析】費德勒（Fiedler）的權變理論（Contingency Theory）認為，領導的效果取決於兩個因素： 領導者的領導風格（任務導向或人際關係導向） 情境的有利程度（情境有利性） 根據費德勒理論，情境有利性（situational favorableness）由三個關鍵變數構成： 領導者與成員間的關係（Leader-Member Relations） → 團隊對領導者的信任與尊重程度 工作結構（Task Structure） → 任務是否清晰、有結構、具體或模糊 職權權力（Position Power） → 領導者是否擁有正式的權力，如聘用、解雇、獎懲等 領工資
為顧及現實的限制、參與者的互動協調、決策者的有限理性等三因素，教育決策者通常會採取哪一種決定模式？ (A) 漸進模式 (B) 滿意模式 (C) 參與模式 (D) 垃圾桶模式	A
【解析】理性模式：為古典經濟學家提倡，本著追求最大利益之信念，在做決定時會搜尋完整資料，考慮所有可能方案，進行所有的利益得失分析，以選擇出最佳方案。 滿意模式：為美國學者Simon提出，認為人類沒有完全的理性，並受到個人能力與環境條件的限制，只能達到有限理性，因此只能做出滿意的決定。 漸進模式：由美國學者Lindblom首創，認為決定是透過參與決定的社會互動來完成的。 政治模式：一般為政治人物所用，是一種利益爭奪妥協的過程，各利益團體進行談判、協商，以做出大家可接受的決定。 直覺模式：為專家在經過知識和經驗的累積、磨練而產生的一種潛意識決定行為。 垃圾桶模式：組織內部具有高度不確定性， 呈現出看似有組織卻是無組織狀態，此狀態中，組織就像由參與者、問題、解決方案、選擇機會所交織而成的垃圾桶。而決定的形成嘗試在某一偶然機會中，發現某一決策恰巧適用於某一問題，而做成決定。 參與模式：藉由成員參與，共同形成共識。 綜合掃描模式：由美國Etzioni提出，係融合理性模式和漸進模式而成。高層次宜採用理性模式；低層次則運用漸進模式解決問題。 決策者不追求理想的最佳解，而是根據現有政策做「小幅度、可接受的改變」。 這種方式可以： 顧及現實限制（如資源有限） 協調參與者的利益與反應（避免劇烈衝突） 符合決策者的有限理性（他們無法一次掌握所有選項與後果） 在教育行政與政策制定中非常常見，例如課綱改革通常是循序漸進、逐步調整。
下列何者是赫爾巴特(J. F. Herbart, 1776-1841)所提出的五段教學法的正確順序？ (A) 分析－綜合－應用－聯結－評鑑 (B) 預備－提示－應用－聯結－總括 (C) 預備－提示－聯結－總括－應用 (D) 提示－預備－聯結－應用－總括	C
以下何者是系統理論時期(1960 年代以後)的組織管理理論？ (A) 人群關係理論(B) 動態平衡理論 (C) XY 理論 (D) 權變理論	D
【解析】
在課程發展過程中，「垂直統整」主要是指？ (A) 教學方法多元化 (B) 教材由簡至繁的組織 (C) 同一學年各學科間的整合 (D) 將學生的生活經驗納入課程	B
【解析】在課程發展中，「統整」可以分為兩種： 垂直統整（Vertical Integration） 水平統整（Horizontal Integration） 🎯 垂直統整的重點： 指不同年級或學習階段之間的課程連貫性。 強調知識或技能的層層遞進，例如從簡單到複雜、從具體到抽象。 目的在於幫助學生逐步建構知識，形成完整的學習脈絡。 其他選項解析： 選項 說明 為何不正確？ (A) 教學方法多元化 與教學策略有關，非課程內容的統整方式 和統整無直接關聯 (C) 同一學年各學科間的整合 這是「水平統整」的定義 非垂直統整 (D) 將學生生活經驗納入課程 是課程設計的一種理念，但不是垂直統整的特徵 較屬於經驗課程設計
梅雨季到來，老師提醒學生要記得在下雨時穿上雨衣防雨，但某生不以為然。直到某生到校外等家長接送時，遇 到下雨，發現穿雨衣可以不會淋濕衣服、鞋襪。之後幾次遇到下雨時，某生只要有帶雨衣在身上，都會主動穿雨 衣避雨。這是屬於什麼概念？ (A) 類化 (B) 區辨 (C) 削弱 (D) 負增強	D
【解析】(A) 類化：把一種刺激反應套用到相似情境中。➡️ 例如：聽到類似的鈴聲都以為下課。和本題無關。 (B) 區辨：學會在某些刺激下做出特定反應，在其他刺激下不反應。➡️ 例如：只有在老師出現時才安靜，表示孩子會區辨「老師在」這個提示；小狗只有聽到主人的口令才坐下，表示小狗會區辨特定口令。 (C) 削弱 (懲罰)：讓某行為減少的過程。這題行為是增加，所以也不對。 (D) 負增強：藉由去除一個不愉快的刺激，來增加某個行為發生的頻率。➡️例如：不愉快刺激 = 被雨淋濕；行為 = 穿雨衣。因為穿雨衣可以避免被雨淋濕 (去除不愉快刺激)，所以學生以後都會穿雨衣 (增加行為發生的頻率)。
為了處理霸凌行為，專輔老師實施復原力的課程，也由老師融入在各科課程中，以及家庭系統中實施以增強家長 的能力。這是屬於生態系統與社會正義取向的哪一個層次介入？ (A) 微系統 (B) 中系統 (C) 外系統 (D) 鉅系統	B
【解析】🌱 生態系統理論（Bronfenbrenner）簡要整理： 系統層級 定義 舉例 (A) 微系統 Microsystem 個體直接參與的環境 家庭、學校、同儕、小團體 (B) 中系統 Mesosystem 微系統與微系統之間的互動與連結 家長與老師的合作、學校與家庭之間的協作 (C) 外系統 Exosystem 個體未直接參與，但會受到影響的系統 地方教育政策、家長的工作環境、社會資源 (D) 鉅系統 Macrosystem 社會文化層級的價值觀、信念、法律 社會對霸凌的容忍度、教育制度、文化信仰 🎯 回到題目： 題目強調的是： 復原力課程在學校推行 → 涉及教師 家庭也一起介入 → 涉及家長 學校與家庭聯手處理霸凌問題 這就是： 不同微系統間的合作與互動 → 中系統（Mesosystem）

在整理教甄筆記的過程中不要急躁，要整理出自己能夠理解的答案與方式，有時候別人整理得反而還阻礙自己理解與解題，所以要慢慢來花時間讓自己好好整理出屬於自己的筆記。