114台南國小新進教師甄選試題

 

關於「頓悟學習」(insight learning)，下列敘述何者為非？ (A) 個人必須具備某些基本知識或心智能力 (B) 庫勒(W. Kohler)的「黑猩猩接桿/疊箱取食」為其實驗 (C) 阿基米德(Archimedes)發現水的浮力原理為一個例子 (D) 概念上等同於嘗試錯誤學習(trial and error)	D
【解析】「頓悟學習（insight learning）」是由格式塔心理學家 庫勒（Wolfgang Köhler） 所提出的一種學習理論。他透過觀察黑猩猩解決問題（如接桿取香蕉或疊箱子取食）發現，這些動物不是靠反覆試錯，而是經過一段觀察與思考後，突然理解問題解決的關鍵，就像靈光一現，這就是「頓悟」。 嘗試錯誤學習：像桑代克（Thorndike）的貓逃出迷箱實驗，是靠重複嘗試與失敗，逐步學會行為。 頓悟學習：是經由觀察、思考與重組資訊後，突然理解解決問題的方法，過程較為認知與整體。
子新小時候曾被甲蟲爬到手上嚇過，自此之後，只要看到類似甲蟲的東西，包括會爬行的任何小昆蟲或玩具，他都會很恐懼也很排斥。請問子新的這種狀況，屬於行為主義中的哪一種現象？ (A) 古典制約 (B) 操作制約 (C) 試誤學習 (D) 後效強化	A
【解析】子新的情況是： 小時候被「甲蟲」嚇到（不愉快的經驗） → 這是一種情緒反應的連結。 之後看到類似甲蟲的東西（即使是玩具），也會產生恐懼與排斥 → 表示他已經將這些刺激與原本的恐懼產生聯結。 這種現象是典型的 古典制約（Classical Conditioning）： 古典制約是由巴甫洛夫（Pavlov）提出的，指原本中性的刺激（如甲蟲或類似物）在多次與自然產生反應的刺激（如被嚇）配對後，會引發與原始反應相同的情緒或生理反應。 以子新的情況來看： 項目 說明 無條件刺激（UCS） 被嚇（帶來恐懼的經驗） 無條件反應（UCR） 恐懼、排斥的情緒反應 條件刺激（CS） 甲蟲，或類似會爬行的東西、玩具 條件反應（CR） 恐懼、排斥反應 這是一種情緒性制約反應，非常常見於兒童的早期學習經驗中。 其他選項說明： (B) 操作制約（Operant Conditioning） → 指的是個體的行為與後果（強化或懲罰）之間的關係，比如做對事被獎勵，做錯事被懲罰。子新的情況不是因為某個行為被獎或罰，而是被動地學習一種情緒反應，所以不是操作制約。 (C) 試誤學習（Trial and Error Learning） → 主要與桑代克（Thorndike）有關，是動物或人透過不斷嘗試與失敗後，逐漸學會正確行為。 (D) 後效強化（Law of Effect / Reinforcement） → 是操作制約的一部分，指的是行為之後若有正向結果，該行為未來發生的機率會提高。子新的反應不是來自行為後的後果強化。
美芬是個很沒自信的女孩，不敢在人群面前講話或發表自已的看法。因此，吳老師推薦給她看幾部電影，影片中的女主角都是很有想法、獨立自主、勇於表達的新時代女性，希望能讓美芬藉以仿效。請問吳老師對美芬的引導模仿是採用哪種類型？ (A) 抽象模仿(B) 象徵模仿(C) 直接模仿(D) 綜合模仿	B
【解析】在這個情境中： 吳老師沒有直接讓美芬模仿身邊的真人行為， 而是讓她觀看電影中角色的行為與特質， 希望她能**內化那些特質（如勇敢、自信、獨立）**並加以仿效。 這種透過間接媒介（如影視角色）所進行的模仿行為，稱為： 👉 象徵模仿（Symbolic Modeling / Symbolic Imitation） 定義： 學習者透過書本、電視、電影、故事等媒介中呈現的人物或角色，進行模仿與學習。 在這種模仿中，行為的來源是象徵性的人物（例如虛構角色或名人），而非直接存在於學習者身邊的人。 類型 說明 (A) 抽象模仿 指學習者模仿某種原則或規則，而不是具體行為。例如學習「助人為樂」這個價值觀，未必模仿具體誰做了什麼。 (B) 象徵模仿 透過媒體、故事、影片中的角色進行模仿。 (C) 直接模仿 指學習者直接觀察身邊某個人（如同學、老師、家長）的行為並模仿。這裡並非直接觀察真人。 (D) 綜合模仿 指將觀察到的多種行為或特質加以整合後進行模仿，這通常包含多次學習與內化後的結果，但題目沒有強調這一點。
依據《校園霸凌防治準則》之規定，進行生對生霸凌事件的調和時，下列何種情況不是處理小組應停止調和，進行調查 的理由？ (A) 任一方無調和意願 (B) 處理小組召開第一次調和會議之日起 15 日內，調和仍未成立 (C) 處理小組認顯為無調和必要、調和明顯無成立的可能或不能調和 (D) 一方當事人有運用不對等的權力或地位影響調和進行的具體事實。	B
【解析】有下列各款情形之一者，處理小組應停止調和，進行調查： 一、任一方無調和意願。 二、一方當事人、其法定代理人或實際照顧者，有運用不對等之權力或地位影響調和進行之具體事實。 三、處理小組召開第一次調和會議之日起一個月，調和仍未成立。 四、處理小組認顯無調和必要、調和顯無成立之可能或不能調和。
依據現行《特殊教育法》，於個別化教育計畫(IEP)之訂定，下列何者符合規定？ (A) IEP 應每學年至少檢討一次 (B) 新生與轉學生應於入學後一個月訂定 IEP (C) 新生應於開學前訂定完成初步的 IEP (D) 舊生的 IEP 應於開學後一個月內進行檢討	C
【解析】 (A) IEP 應每學年至少檢討一次 依規定，IEP 應每學期至少檢討一次 (B) 新生與轉學生應於入學後一個月訂定 IEP 對於新生，《特殊教育法》明定應於開學前訂定初步IEP；而轉學生則應於入學後一個月內完成IEP，並於開學後一個月內檢討修正。。 (C) 新生應於開學前訂定完成初步的 IEP 學校對於特殊教育新生應於開學前完成初步IEP的訂定，以利開學即提供適切服務。 (D) 舊生的 IEP 應於開學後一個月內進行檢討 IEP 的檢討應每學期進行一次，但並無限定一定是在開學後一個月內進行。時間點由學校依實際需要安排，可能更早。

請做完題目之後整理易錯題目，然後每隔一段時間就再複習一次，以確保自己的熟悉度