113 台北國小教育科目試題詳解

 

十二年國民基本教育課程中的總綱核心素養，下列何者屬於「溝通互動」的核心內涵？ (A) 團隊合作(B) 解決問題(C) 人際關係(D) 符號運用	D
R-D-D-A 模式（Research、Development、Diffusion、Adoption）為學校教育變革中常用的四個階段，請問臺北市某學 校申請「雙語教育學校」獲教育局核准通過，其透過多元管道說明申請目標，以及執行方案，係屬於 R-D-D-A 模式的哪一個階段？ (A) 研究（Research）(B) 發展（Development） (C) 傳播（Diffusion）(D) 採用（Adoption）	C
【解析】學校教育變革的 R-D-D-A 模式分為「研究(Research)、發展(Development)、傳播 (Diffusion)、採用(Adoption)」四個階段。某國教育部進行課程綱要的修訂，「利用多元管道說明課程綱要修訂的原因與經過」，這屬於 R-D-D-A 模式的哪一個階段？C (A) 研究     (B) 發展     (C) 傳播     (D) 採用
依據現行《教師法》規範，教師有以下何項情事者，得予以資遣： (A) 偽造、變造或湮滅他人所犯校園毒品危害事件之證據，經學校或有關機關查證屬實。 (B) 現職工作不適任且無其他工作可調任；或經中央衛生主管機關評鑑合格之醫院證明身體衰弱不能勝任工作。 (C) 服公務，因貪污行為經有罪判決確定。 (D) 體罰或霸凌學生，造成其身心嚴重侵害	B
教師有下列各款情事之一者，應經教師評審委員會審議通過，並報主管機關核准後，得予以資遣： 一、因系、所、科、組、課程調整或學校減班、停辦、解散時，現職已無工作又無其他適當工作可以調任。 二、現職工作不適任且無其他工作可調任；或經中央衛生主管機關評鑑合格之醫院證明身體衰弱不能勝任工作。 三、受監護宣告或輔助宣告，尚未撤銷
依據阿德勒（Adler）個人心理學理論，下列哪些敘述正確？ 甲.尋求權力是兒童因應無助感的表現 乙.人天生就有對他人感興趣及相互合作的潛能 丙.出生序別會影響兒童心理發展及人格的成長 丁.每個人天生具有自卑感，補償作用只適用於有身心障礙者。 (A) 甲、乙、丙(B) 甲、乙、丁(C) 甲、丙、丁(D) 乙、丙、丁	C
【解析】阿德勒的個體心理學： (1)  阿德勒(Adler)的個體心理學與希臘的斯多亞主義(理性邏輯)及康德(信念系統)與尼采(追求權力的意志) 的哲學有密切關聯。也稱為「個體諮商學派」。  --> 選項甲 (2) 人是統一體，不可分割，具有獨特性與一致性。個體是受到慾望的驅力、社會責任與尋求成就的力量所影響。人格是環境與遺傳交互作用的結果，但個人可以決定自己的行為。  -->與選項乙不同 (3)  人格理論五大重點： A、 生活目標：人有一個「虛構的目標」，是個人信念所構成，由遺傳與環境作用的結果。個體本身對虛構的目標具有自由創造的權力，並會成為潛意識的動力，影響個體一生的行為，又稱之「虛構的終極主義」。 B、 自卑與超越：這是阿德勒首創的人格概念。人的行為受自卑感所促動，但卻尋求超越的力量所牽引，試圖成為完美的人。 --> 選項丁 C.家族星座： --> 選項丙 (a)  長子女，受到父母無限關照，較會保護與關懷別人，但也悲觀、保守。 (b)  次子女，較進取、粗心、創意。 (c)  中間子女，受到擠壓，較有野心、較高社會興趣、較佳生活適應，但也較叛逆、善嫉妒。 (d)  么子女，較多寵愛(問題人物)，較多楷模，較多競爭機會，較多外在刺激，較多自卑感。 (e)  獨生子女：較多愛與注意，較富想像力，以為其擁有的東西與權力地位是理所當然。 D、 社會興趣：個人關心、關懷他人福祉的一種心理狀態。社會興趣發展最關鍵的人是母親，社會興趣也是個人尋求超越的核心。人可分為四類 (a)  支配型：活動性高、社會性低；如：攻擊、反社會行為 (b)  獲利型：活動性低、社會性高；如：依賴別人 (c)  逃避型：活動性、社會性皆低；如：消極、逃避 (d)  有益社會型：活動性、社會性皆高；如：積極為別人謀福利 E、 生活型態：個人獨特的人生選擇與生活方式就形成了不同的生活型態。
校園的氛圍瀰漫著安全且滋養的感受，學生知道自己能夠全力以赴地學習，而不是擔心自己在學校受到傷害。這是屬於哪個本位對學生成就的影響？ (A) 學校本位(B) 教師本位(C) 學生本位(D) 家長本位	A
【解析】 學校本位：學校的辦學理念→校園的氛圍瀰漫著安全且滋養的感受ㅤㅤ 學生本位：尊重每個學生個別的個性、興趣
領導者在團體活動設計中，有更多機會讓成員同意執行家庭作業的分享，從別人的經驗中學習，在團體歷程後產生治療性與社會性的互動，這是哪一個治療取向的主要概念？ (A) 阿德勒取向  (B) 人際－心理動力取向 (C) 認知治療取向(D) 理情行為治療取向	D
【解析】(D) 理情行為治療（Rational Emotive Behavior Therapy, REBT）是一種由艾伯特·艾利斯（Albert Ellis）在1950年代創立的心理治療方法。這種療法強調情緒和行為問題主要源於個人非理性的信念和想法，而通過改變這些信念和思維方式，個人可以改善其情緒狀態和行為表現。 以下是理情行為治療的幾個核心要點： 1. ABC模型：REBT的基礎是ABC模型，這個模型解釋了情緒和行為的產生過程。   ◆A（Activating Event）：觸發事件   ◆B（Beliefs）：對觸發事件的信念   ◆C（Consequences）：信念導致的情緒和行為結果 2. 非理性信念：艾利斯認為很多心理問題源於非理性的信念，比如對自己的過度批評、對他人或環境的不合理期望等。這些信念常常是不現實的、極端的和非邏輯的。 3. 辯論技術：REBT使用辯論技術來挑戰和改變非理性的信念。治療師會幫助患者識別這些非理性的信念，並用理性和邏輯來挑戰它們，最終替換為更加現實和建設性的信念。➔ 「認知家庭性作業」：患者被要求記錄在日常生活中出現的非理性信念，包括事件發生時的自動思維和隨之而來的情緒反應。 4. 情緒和行為的改變：通過改變非理性的信念，患者可以改善其情緒反應（如減少焦慮、抑鬱等）和行為（如更積極地面對生活挑戰）。 5. 主動實踐：REBT強調主動實踐，患者需要在日常生活中主動應用學到的理性思維方式，並進行行為實驗來檢驗和鞏固新的信念。 理情行為治療是一種結構化且短期的治療方法，通常適用於處理焦慮、抑鬱、憤怒等情緒問題，以及某些行為問題。它的目標是幫助個人獲得更理性和健康的思維模式，從而提升其整體生活質量。
下列何者符合脆弱家庭的條件？ (A) 因隔代教養無力管教兒童(B) 負擔家計者轉換工作地點 (C) 主要照顧者積欠大筆稅金(D) 負擔家計者收入不穩	A
【解析】依據行政院107年2月26日核定強化社會安全網計畫內容「脆弱家庭定義」係指： 家庭因貧窮、犯罪、失業、物質濫用、未成年親職、有嚴重身心障礙兒童需照顧、家庭照顧功能不足等易受傷害的風險或多重問題，造成物質、生理、心理、環境的脆弱性，而需多重支持與服務介入的家庭。
「學生學習類型有做中學（ . learning by doing）、觀察中學（learning by observing）以及思考中學（learning by thinking）。」 試問「觀察中學」較屬認知教學法所提及哪一階段的認知發展表徵？ (A) 符號表徵(B) 影像表徵(C) 動作表徵(D) 心向表徵	B
動作表徵（Enactive Representation）：指三歲以下幼兒靠動作來認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識，即「由做中學」的經驗。 形象表徵（圖像表徵，Iconic Representation）：指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心象（Mental Image），或靠照片圖形等，即可獲得知識，即「由觀察中學」的經驗。相當於皮亞傑的具體運思期。 符號表徵（象徵表徵，Symbolic Representation）：指運用符號、語言、文字為依據的求知方式，即「由思考中學」的經驗。相當於皮亞傑的形式運思期。
小園主動邀請班上的小芳跟自己一起討論作業，經過多次接觸後，小園覺得小芳是一位值得相信的朋友，以後若遇到不開心的事情，小芳應該會安慰她。請問，上述例子符合班都拉（Bandura）交互決定論（Reciprocal determinism） 當中的何種影響？ (A) 環境變項影響個人變項(B) 行為變項影響個人變項 (C) 個人變項影響環境變項(D) 行為變項影響環境變項	B
【解析】
根據依附關係的內在運作模式（internal working model），沉溺型依附（preoccupied）者的內在運作模式為何？ (A) 正向自我及正向他人(B) 正向自我及負向他人 (C) 負向自我及正向他人(D) 負向自我及負向他人	C
【解析】 C21 近年有關成人依附的相關研究結果發現，如對他人是正向，而對自我是負向的內在運作模式（internal working model），此歸屬於何種類型的依附關係？ (A) 無組織型依附（disorganized/disoriented attachment） (B) 安全依附（secure attachment） (C) 過分投入型依附（preoccupied attachment） (D) 排拒型依附（dismissing attachment） 依附型態 自我形象 他人形象 特徵 安全型（Secure） 正向自我 正向他人 親密與獨立平衡，關係信任 逃避型／疏離型（Dismissive-Avoidant） 正向自我 負向他人 強調自立，疏離他人 沉溺型／焦慮型（Preoccupied） 負向自我 正向他人 過度依附、渴求關係、害怕被拒絕 恐懼型（Fearful-Avoidant） 負向自我 負向他人 想親近又害怕被傷害，關係矛盾
以下哪一組合的概念是正確的？ 甲.團體輔導的目的是提供資料幫助學生的行為或做決定。 乙.團體輔導與團體諮商的領域是相同的，焦點都是每一個成員。 丙.個別諮商與團體諮商都是屬於介入性輔導模式。 丁.團體輔導對象是全體學生透過認知改變行為，團體諮商強調感情投入。 (A) 甲、乙、丙(B) 甲、乙、丁(C) 甲、丙、丁(D) 乙、丙、丁	C
【解析】 團體輔導:施用於全體學生；團體諮商應用於正遭受問題的人。 團體輔導強調提供訊息，間接改變態度與行為；團體諮商強調感情的投入，直接引起態度與行為改變。 團體輔導的焦點在領導者身上；團體諮商的焦點在於每一個成員。
下列何者屬於焦點解決短期治療（solution-focused brief therapy）的例外問句？ (A) 或許媽媽不是責怪你很笨，只是想提醒你努力讀書的重要性。 (B) 如果有一天，你發現自己不需要跟媽媽朝夕相處，你覺得狀況有什麼不同？ (C) 你是否回想起自己可以心平氣和跟媽媽說話？ (D) 如果以 0 到 10 分來看，你跟媽媽之間的衝突是多少？	C
【解析】焦點短期治療-例外問句 (exception question) 引導當事人去看到問題還沒發生、問題比較不嚴重的時刻， 以能開發過去成功的解決方式，使當事人有意識地注意與參酌到自己過去的成功之法，而讓當事人從注意問題的嚴重性->轉而思考問題可以解決的可能性。 例如學生到下學期突然常常遲到我會問學生說「你國小的時候也會這樣嗎？」「我觀察你之前不會這樣呀～～那時候你是怎麼做到的？」） (A)或許媽媽不是責怪你很笨，只是想提醒你努力讀書的重要性。 (B)如果有一天，你發現自己不需要跟媽媽朝夕相處，你覺得狀況有什麼不同？→奇蹟問句 (C)你是否回想起自己可以心平氣和跟媽媽說話？→例外問句 (D)如果以0到10分來看，你跟媽媽之間的衝突是多少→量尺問句
輔導室辦理的小團體，以下何者非國小介入性團體常見的名稱？ (A) 注意力控制訓練團體(B) 情緒覺察團體 (C) 職能治療團體      (D) 自我肯定團體	C
【解析】職能治療的對象包括生理、心理及社會功能障礙、發展遲緩、學習障礙、老化或社會文化環境不利等。 職能治療專業人員針對個案的生理、心理及社會功能以訓練、提昇，同時並運用環境改造、副木及輔具、工作簡化、以及工作強化等方法，來幫助個案能夠執行有意義的日常活動，以維持其身心功能，並預防功能之退化，讓每個人都能夠過著有品質的生活。
下列哪一項不是專題導向學習(Project-Based Learning)的特性？ (A) 處理具爭議性的問題或議題(B) 鼓勵合作學習 (C) 強調學習成品            (D) 是課程的延伸	D
【解析】專題導向學習（project-based learning, PBL）是使用「專題」來組織學習的一種學習模式。 「專題」由一連串真實且複雜的任務組成，有著具挑戰性的疑難問題（Ａ），包括需要學生發想設計、問題解決、決策擬定或進行研究活動，讓學生有機會進行較長期，且以學生為中心的活動，最終能完成實質的成品或呈現報告（Ｃ）（Thomas,2000）。專題導向學習以解決專題製作過程中遇到的問題作為學習的主軸，讓學生能進行跨學科領域的「做中學」，透過主動參與、親自找資訊或學技能，進而應用以完成專題，而能對知識內容產生較長遠的記憶。 專題導向學習的特色傳統教學大多以教師為主要講述中心，並且受限於既定的教學材料；然而現代社會更重視培養學生「解決問題」的能力，能連結各知識領域，也強調學生主動參與。 專題導向學習即立基於此，並有如下特性：（Krajcik, Blumenfeld, Marx, & Soloway, 1994） 1. 吸引學生專注在探究真實問題 2. 學生最終能對此真實問題產出作品與成果 3. 允許學生投入在探究中 4. 讓學生、教師或有共通疑問的社會人士，一同合作解決問題（Ｂ） 5. 鼓勵學生使用認知工具（如：心智圖）
曾老師請 3 位數學領域專家協助其建立試題的內容效度，3 位專家對各題項的評分，依最不符合到最符合分別給 1 至 5 分，其中第三題 3 位專家分別給 4 分、3 分及 5 分，則第三題的內容效度係數是多少？ (A) 0.60(B) 0.75(C) 0.80(D) 0.95	B
【解析】給分範圍：1~5，專家給的分：3分、4分、5分 專家給的分數扣掉給分範圍的最低分三個加起來 (3-1)+(4-1)+(5-1)=9 專家人數x（給分最高分-1） 3x(5-1)=12 9除以12＝0.75
王老師在設計 Scratch 程式教學時，是以提昇學生運算思維為目標，以學生正在學習的數學概念為教學內容的一部 分，則王老師在課程組織的規準是屬於下列哪一項？ (A) 統整性(B) 銜接性(C) 順序性(D) 繼續性	A
以「提升學生運算思維」為目標，且把「學生正在學習的數學概念」納入 Scratch 程式教學內容的一部分。 這表示他是把不同學科（程式設計與數學）加以結合，讓學習內容彼此關聯、整合成有意義的整體。 這正是課程組織的「統整性（integration）」原則。 (B) 銜接性：強調課程內容之間在不同年級或學習階段的連貫性。 (C) 順序性：強調學習內容的先後次序，由淺入深、由簡到繁。 (D) 繼續性：強調同一概念在不同階段不斷重複出現並深化。
在直接教學法中的練習和回饋技巧，如果老師「問學生一些新的問題來維持課程進行的速度，並且不過度強調學生對錯問題。」這較屬教師對學生哪一種類型回答的回應方式？ (A) 正確但遲疑。        (B) 不正確但仔細。 (C) 正確、迅速和堅定。  (D) 不正確且缺乏對事實或程序的認知。	C
【解析】直接教學法的程序中，著重教師的回饋，因此在教學過程之中，為了使個案能清楚瞭解自己認知錯誤的地方，立即性的回饋則顯得非常重要，尤其是教學者本身的口氣必須非常地堅定，否則個案無法有明確的感受，如此相信在多次的指導下，個案必能有所進步。
.教師發問技巧中有所謂的「尖峰式策略（peaks strategy）」，其意義為何？ (A) 讓同一位學生連續回答好幾個問題 (B) 同一個問題由多人回答後再提出另一個問題 (C) 同一個問題只提問一個學生 (D) 一次提問多個問題讓學生自由選答	A
【解析】 教師發問技巧有所謂「高原式策略」(plateau strategy)，其意何所指？A (A)同一問題請多位學生回答，以擴大參與 (B)同一問題只問一位學生，以多問問題 (C)同一學生提問多個問題，以深入探索 (D)多個問題一併發問，以利學生選答 Hyman(1979)則在教師發問技巧上，提出「高原式策略」（Plateaus Strategy）及「尖峰式策略」（Peaks Strategy）的概念。 尖峰式策略，指教師提出一個問題並指名回答後，陸續提出較深入的問題由同一人回答，直到某一階段後才指名他人回答另一系列問題； 高原式策略則係指，教師在提出一個問題並由多人回答不同意見後，再提出深入一層的問題。 若要使全班學生對教師提出的問題都能夠共同參與，教師必須把握先提問後思考再指名的原則，故發問時應多採取高原式策略，避免尖鋒式策略的過多使用。
有關課程設計的泰勒模式(the Tyler model)，下列敘述何者較正確？ (A) 該模式的第一部份是選擇學習經驗。 (B) 較專注課程設計的方法，而非課程本身的內容。 (C) 該模式又稱輸入-目的模式。 (D) 該模式又稱為「非理性計畫」模式。	B
【解析】 (A)該模式的第一部份是選擇學習經驗。→步驟：確定目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評鑑 (B)較專注課程設計的方法，而非課程本身的內容。 (C)該模式又稱輸入-目的模式。→手段－目的模式 (D)該模式又稱為「非理性計畫」模式。→理性模式
瓊斯的正向紀律模式主張「教師要培養多套的處理技巧以管理學生的不當行為」，而如果當學生紀律問題的處理需由教師與學校通力合作，並採校規來處理。請問此種處罰較屬瓊斯所稱的哪一層次支援系統？ (A)   輕微處罰(B) 中低度處罰(C) 中度處罰(D) 嚴厲處罰	C
【解析】瓊斯(Jones, 1987)肢體語言模式  屬於高教學控制模式的理論 瓊斯強調教師應努力學習正向的班級經營技巧，建立正向的班級紀律。 在矯正學生不當行為方面，可有效運用肢體語言的策略。 1.適當地營造班級氣氛：考量相關規定、作息方式、座位安排、師生關係等因素。主張將好學生打散於品行不良的學生之中。 2.使用適當教學策略及預定安排的情境來掌握學生動態：    先讚美學生正確做了什麼    告訴學生下步正確的做法，並鼓勵他們盡力完成    讓學生採取必要的行動，使他們有空幫助其他學生 例如：需要處理學生問題時，暫停教學活動、改變上課位置、眼神接觸、叫出學生姓名、走到學生桌旁，將手放置在學生桌上，並給予簡短直接的口頭提示。 3.建立合作學習型態：合作學習型態就是團體焦點。內在的激勵才能促使學生獲得特定信念與展現合作行為，稱之為「喜好活動的時間」(preferred activity time; PAT)。如扣除奬勵時間、祖母規則—吃完青菜給甜點。教師要堅持不能心軟。 4.要培養多套的處理技巧以管理學生的不當行為 •輕微處罰：口頭警告，告知父母 •中度處罰：暫停上課權、剝奪學生權利、召開父母會議（題目所說：由教師與學校通力合作） •嚴厲處罰：休學、學生交由父母管教、警察介入、開除學藉 學生違反校規，有三種層次的支援系統： 一、教師班級經營策略與處理方式 二、學校行政人員與家長介入處理 三、交警察機關或司法機關。
當學生表現「爭辯、亂發脾氣」等主動建設性行為，或「懶惰、不在忽」等被動破壞性行為時，此種不當目的的行為 較屬德瑞克斯所稱？ (A) 尋求注意(B) 尋求權力(C) 尋求報復(D) 自覺無能	B
【解析】道夫．德瑞克斯（Rudolf Dreikurs）認為學生的偏差或不當行為，都肇因於個體追求四個錯誤目標，來顯現自己的重要性 １.尋求注意 這類孩子的錯誤推論是：自以為只有在大家注意他時，他在世界上才有一席之地。其表現行為有以下四種： (1)主動建設性行為，如：偏激的批評。 (2)主動破壞性行為，如：愛表現、扮小丑、炫耀、搬弄是非、囉嗦。 (3)被動建設性行為，如：過分愛乾淨、過分小心、刻意想成為楷模兒童。 (4)被動破壞性行為，如：愛哭、害羞、不愛表現、無精打采。 2. 尋求權力 這類孩子的錯誤推論是：具有權力才能證明自己的重要性。這類孩子最明顯的特徵是具有攻擊傾向，想要當老大。其表現行為有： (1) 主動建設性行為，如：發脾氣、反駁、爭論、公然反抗、欺騙。 (2) 被動破壞性行為，如：懶惰、倔強、不服從、不在乎。 3. 尋求報復 尋求報復的孩子覺得生命對他不公平，沒有人會喜歡他，他的錯誤推論是傷害別人才能在社會中找到自己的地位，就如同別人傷害他一樣，容易觸法犯罪的人也是這類型的孩子。其表現行為則為： (1) 主動破壞性行為，如：傷害他人、偷竊、尿床。 (2) 被動破壞性行為，如：勉強、被動。 4. 顯現無能/自覺無能 這種孩子將無能當作盾牌，顯出無法勝任的樣子，避免任何可能失利的狀況。其表現行為只有被動破壞性行為，如：愚蠢、怠惰、拒絕與人互動。 *面對兒童的偏差行為時，問「為什麼」於事無補，瞭解行為背後的目標，才有可能改變其企圖。
下列描述中，何者較不屬德瑞克斯社會紀律模式所主張的觀點？ (A) 要提升信心和自尊，則要多用鼓勵。 (B) 教師應該使用邏輯後果代替處罰。 (C) 「我可以看出，你已經完成國語習作了，希望你繼續保持。」是較屬於對學生行為表現的「稱讚」。 (D) 學生的不當行為是來自錯誤的信念。	C
【解析】德瑞克斯 目標導向型（裁判）：善用邏輯結果，分析錯誤目標，立場清楚明確 他曾說：「只有得不到鼓勵的孩子,才會做出負面的行為。」 鼓勵v.s.讚美（稱讚） 鼓勵是在於過程的努力 稱讚是對於結果的評價 (C) 「我可以看出，你已經完成國語習作了，希望你繼續保持。」是較屬於對學生行為表現的「稱讚」。完成習作是看見學生的努力～～應為鼓勵
(1)訓導非懲罰，教導學生律己。 　　(2)允許學生在設立規則及其結果時，有表達意見的機會。 　　(3)所有學生都有歸屬的需求。 　　(4)偏差行為反映錯誤的信念，四個錯誤目標所形成：引起注意、尋求權力、尋求報復與表現無力感。 　　(5)教師應盡力鼓勵學生盡其所能，但要避免讚美他們的工作與品格 　　(6)教師應該辨認學生的錯誤目標，但不增強此錯誤目標。 　　(7)教師應該教導學生知道不快樂的是跟隨不適當的行為而來。