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14.下列哪一項敘述較符合「課程即研究假設」的理念？ (A) 強調課程學者於課程設計的角色。 (B) 主張課程內容應以學生經驗為本。 (C) 課程內容應重視恆久的價值與知識。 (D) 重視現場教師的課程專業判斷與省思。 |
D |
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【解析】 (A)強調課程學者於課程設計的角色。此為課程即計畫（Curriculum as Plan）－以專家為中心，課程在設計時已固定好，教師負責實施。 (B)主張課程內容應以學生經驗為本。此為課程即經驗（Curriculum as Experience）－源自杜威，重視學生的生活經驗與興趣，強調「做中學」。 (C)課程內容應重視恆久的價值與知識。此為學科本位課程理念（Essentialism / Perennialism）－強調經典、恆久知識的傳遞，教師是知識的傳遞者。 (D)重視現場教師的課程專業判斷與省思。此為課程即研究假設（Curriculum as Research Hypothesis）－教師在教學中不斷試驗與省思，強調課程即行動研究。 |
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7.數位科技的運用隨著 AI 的持續發展深受重視，然而針對「行動學習」的使用，可從教育哲學進行反思，針對下列敘述何者較為不適切？ (A) 知識學習可能流於零碎片段。 (B) 行動載具的數量與維護需要留意。 (C) 師生對話互動全可透過科技取代。 (D) 數位文化資本的落差與資源不均。 |
C |
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【解析】 |
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19.如果批判教學論的觀點將教室內的教師視為有宰制權力的意識形態推動者，那麼下列哪一個思想的教育觀點是希望能夠在解放了教室內的權力不對等關係後，學生可以成為一個能獨立自主的主體？ (A) 後殖民主義。 (B) 後結構主義。 (C) 多元文化主義。(D) 中心--邊陲理論。 |
A |
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【解析】後殖民主義的教育觀點強調解放和去中心化，旨在使學生能夠成為獨立自主的主體，挑戰傳統權力結構。 (B) 後結構主義:質疑單一真理，認為意義是多元且依賴解讀的，強調語言與權力的關係。 (C) 多元文化主義:提倡包容和尊重文化多樣性，推動平等共融的社會。 (D) 中心—邊陲理論:描述全球資源和權力的不平等分配，發達國家剝削發展中國家。 |
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Bourdieu 認為教師可能會將國家有意/無意所傳遞的錯誤意識形態設計成為教科書的課程，並透過柔性的教育過程讓社會大眾及學生認為這是對的知識，這種藉著「誤認與承認」策略的過 程可以使下列哪一種資本順利的累積？ (A) 經濟資本。(B) 社會資本。(C) 文化資本。(D) 象徵資本。 |
D |
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【解析】布迪爾的資本理論 文化再製 → 布迪厄(Bourdieu) 經濟資本→ 指金錢、財產等有形資源 文化資本 → 透過家庭、教育等方式習得的語言、知識、品味與行為模式。 客觀化文化資本：書籍、畫作、收藏品等文化器物。 制度化文化資本：學歷、證照等可被認證的資格。 內化文化資本：舉止、談吐、價值觀等階級深層內化表現。 社會資本 → 社會網絡中的人脈、關係所帶來的機會與資源 例：爸媽人脈幫忙找到實習、內定職位等 象徵資本 → 包括人的魅力、信譽、聲望、權威等，具有感受不到和感受得到的特質。這是一種「承認」與「誤認」的交錯關係中展現勢力的資本。 |
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王老師運用現實治療 WDEP 法協助國小六年級勇志決定未來生涯規劃，請問 P 代表下列何種策略？ (A) 計劃 (plan)
(B) 承諾 (promise) (C) 預防 (prevention)
(D) 實作 (performance) |
A |
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【解析】現實治療為認知行為學派的分支，WDEP分述如下： Want：協助當事人了解其需求。探索個人的需求和願望，了解他們真正想要什麼。 Doing：協助當事人了解他們在做的事情。檢視目前的行為，了解他們正在做什麼來達成自己的目標。 Evaluation：評估他們的行為。評估當前行為的有效性，思考這些行為是否能幫助他們實現願望。 Plan：計畫更好的未來。制定具體的計劃和步驟，以實現所希望的改變或目 |
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下列哪一個方式最接近「真實評量」？ (A) 讓學生進行羽球比賽，測試學生羽球技巧。 (B) 以飛行模擬器的操作形情來評量飛行員駕駛技術。 (C) 讓學生翻譯外國文學作品，評估其文學鑑賞能力。 (D) 讓學生上網蒐尋資料並摘要重點，評估其資訊運算思維的能力。 |
A |
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【解析】其他選項解析： (B) 以飛行模擬器的操作情境來評量飛行員駕駛技術：飛行模擬雖然接近真實，但仍屬模擬評量，而非真實情境的直接應用。 (C) 讓學生翻譯外國文學作品，評估其文學鑑賞能力：翻譯是技能的運用，但未必能直接反映文學鑑賞能力，因此與真實評量的核心概念稍有偏離。 (D) 讓學生上網蒐尋資料並摘要重點，評估其資訊運算思維的能力：這屬於現實情境中的技能應用，但與題目中提到的「真實評量」概念並非最為貼合。(太模糊而無法評量) |
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陳老師想編製「科技與生活」素養導向試題，並結合 Bloom 的認知層次來設計「雙向細目表」， 請問下列哪個層次的試題最不可能出現？ (A) 應用。(B) 理解。(C) 知識。(D) 分析。 |
C |
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【解析】在素養導向的試題設計中，較少會出現「知識」層次的試題，因為這些試題往往偏重於記憶和回憶，而素養導向更強調理解、應用和分析等更高層次的技能。 |
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阿嬌被鑑定為臨界智能不足，其魏氏智力測驗成績為 68。請問下列敘述何者最正確？ (A) 此分數轉換為百分等級為 5。 (B) 此分數轉換為 T 分數約為 29。 (C) 魏氏智力測驗的標準差為 16，平均數為 100。 (D) 此分數在常態分配下平均數以下 1.5 個標準差的位置。 |
B |
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【解析】 |
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王老師想了解學生閱讀理解困難及可能的原因，下列何種評估方式最佳？ (A) 在段考後分析語文試題之作答反應及錯誤率。 (B) 使用「流暢性測驗」分析其閱讀速度和錯誤率。 (C) 讓學生放聲思考其閱讀的內容，分析閱讀錯誤之處。 (D) 讓學生兩兩一組閱讀，比較其閱讀速率和錯誤次數。 |
C |
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【解析】王老師的目的是要「了解學生閱讀理解困難及其可能的原因」，因此需要一種能深入觀察學生思考歷程的評估方式。 ❌ (A) 在段考後分析語文試題之作答反應及錯誤率 只能看到結果，無法瞭解學生在閱讀過程中卡在哪裡、為什麼錯。 ❌ (B) 使用「流暢性測驗」分析其閱讀速度和錯誤率 著重在閱讀速度與準確率，較難看出理解上的問題或思考過程。 ✅ (C) 讓學生放聲思考其閱讀的內容，分析閱讀錯誤之處 放聲思考（Think Aloud）法能讓老師聽見學生在閱讀時的思考脈絡，有助於找出理解困難的點與思考策略的缺陷。 ❌ (D) 讓學生兩兩一組閱讀，比較其閱讀速率和錯誤次數 雖具觀察性，但不利於個別深入分析原因，且比較本身無法診斷出理解困難。 |
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.根據 Hersey 和 Blanchard 的生命週期領導理論，領導者應根據團隊成員的「成熟度」來調整其 領導方式。一所新任校長接手了一所前科累累、紀律鬆散的學校，發現職員和教師缺乏技能和目標意識，學校運作混亂。校長決定採取措施改善這一狀況，以提升學校的整體表現。請選擇 校長最應當採取的領導方式： (A) 高工作高關係。(B) 高工作低關係。 (C) 低工作高關係。(D) 低工作低關係 |
B |
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【解析】根據 Hersey 和 Blanchard 的生命週期領導理論，領導者應根據團隊成員的「成熟度」（技能與意願）來調整其領導方式。在這個案例中，校長面對的是一群缺乏技能和目標意識的職員和教師，這表明他們的「成熟度」較低，因此需要更強的指導與結構性管理。 在這種情況下，最適合的領導方式是 (B) 高工作低關係，即命令型（或稱指導型）領導方式。此時，校長應該專注於明確規定工作內容、設定明確的目標和標準，並進行嚴格的監督與控制。當成員的技能和成熟度逐漸提高後，可以逐步轉向高工作高關係或其他領導方式。 這樣可以有效幫助缺乏技能和目標意識的團隊，逐漸改善學校運作的混亂狀況。 |
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